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审计学翻转课堂创建问题与对策

时间:2019-08-21 来源:财会学习 作者:杨剑 本文字数:4520字

  摘要:翻转课堂作为一种新型教学模式, 已经受到高校审计学课堂的重视。本文对翻转课堂的内涵与特点进行了基本概述, 强调了审计学翻转课堂模式构建具有培养学生应用能力、提升学生智力技能、提高学生交际能力的重要意义。本文对现有高校的审计学教学问题进行了简要分析, 并相应的提出提高学生学习积极性、课程教学目标合理化、改革教学过程与健全评价机制的模式构建路径。

  关键词:审计学; 翻转课堂; 模式构建;

  翻转课堂转变了传统教学流程的“先教后学”模式,创造出一种“先学后教”的新型模式,实现了高校教学流程上的逆序创新。审计学课程具有抽象、较强实践操作性的特点,在融合翻转课堂教学模式的基础上,能够更好地激发学生学习的积极性与主动性,从而创造和谐的师生关系。

  一、翻转课堂的基本概述

  (一) 翻转课堂基本内涵

  翻转课堂也被称作反转课堂,翻转主要是指课堂上师生地位的反转。翻转课堂是教师依据教学课程的相关目标与内容,结合教学资源,自主设计制作课程教学视频,借助网络信息平台,在线式向学生提供学习资源并与学生互动交流,而学生能够在课堂之外观看教学视频,进行学习,从而完成课程的课前练习。在翻转课堂教学模式下,课堂不再是学生课内学知识的场所,而是教师针对学生课程问题个性化辅导、讨论、解决、互动的场所。通过这种教学模式,教师可以与学生实现课内交流探讨,使学生对课程知识能够产生更深入的理解。传统教学理念是以教师为中心,而翻转课堂使教师从课堂主宰者与实施者,转变成指导者、组织者、合作者与开发创造者。

  (二) 翻转课堂主要特点

  翻转课堂具有能够实现学生学习即时性的特点,可以满足学生的不同学习需求。大多学生在学习习惯、理解能力、学习态度方面,都存在一定差异性,传统教学模式不能满足学生的个性化需求,兼顾不到每个学生,造成学生的学习效果产生较大差异。翻转课堂通过教学视频的载体,使学生能够不受时间与空间的限制,在课堂之外进行即时自主学习,符合学生不同层面的学习需求,从而有效减少学生学习分化的现象。学生在翻转课堂的教学模式下,能够进行自主学习,自行控制学习时间、地点与进度,并能够借助网络平台随时与教师或同学进行在线式探讨,从而促进自身合作意识的形成,提升自身合作探究能力。

  二、审计学翻转课堂模式构建的意义

  (一) 培养学生应用能力

  翻转课堂不同于传统课堂教学的课上知识传递、课下知识内化的形式,使学生在课前通过教师的教学视频自主获取知识,在课上与教师交流探讨课程知识相关问题,并针对性的进行技能训练,提升自身的知识应用能力,做到活学活用。翻转课堂“先学后教”的教学模式,对传统课堂教学实施进行了过程反转,转变了审计学教师的教学思维模式,在课外实现学生知识的传递,为学生留出课堂时间进行专业知识相关训练,提升学生技能,培养学生应用能力,实现翻转课堂的教学核心。学生在课堂内化知识的过程,是对知识的巩固并实现最大化利用,从而有效丰富自身技能,提升审计学知识实际应用能力。

  (二) 提升学生智力技能

  传统审计学课堂,不能全面的向学生提供经济、财政、管理、税务、金融方面的知识,不利于培养学生成为符合社会需求的审计人才。面对学生在多方面智力级技能缺失的问题,学校审计学教学需要提升学生的自主学习能力。翻转课堂不同于传统教学模式,使学生成为课堂教学的主导者,学生在课前通过教学视频自主学习知识,在课内与教师交流探讨互动,这种教学模式实现了学生学习主观能动性的提高,有利于培养学生自主学习能力与合作探究能力。翻转课堂模式下的学习机制,能够使学生学会独立思考,提高学生自主学习能力,实现学生在审计学多方面知识的丰富,从而提升学生的智力技能。

  (三) 提高学生交际能力

  基于课堂教学模式,审计学教师将教材重难点内容录制成微视频,在视频不超过20分钟的情况下,在学生学习平台上传视频,向学生提供课前学习资源。翻转课堂使教师不再拘于传统课堂基础知识教学,而是在课上引导学生对知识进行应用,与学生互动交流的同时,实现个性化辅导,呈现教学形式的多样性。翻转课堂是以学生为中心,转变师生在课堂的角色变化,实现课堂师生关系的平等,使学生主动、阐述观点、质疑提问、展现自我,从而有效提升学生的交流能力与人际沟通能力。

  三、审计学翻转课堂模式构建的问题

  (一) 学生学习积极性不高

  在传统教学模式下,学生在每一门课程的学习中,都处于被动学习的地位,教师传统灌输式的教育,使学生产生了不主动学习的惰性学习习惯,缺失对问题的主动思考能力与思维拓展能力。教师根据审计学教材进行课程讲解,使学生与课本之外的相关知识不能产生直接的接触,产生对课堂教学的依赖性,自身的知识扩展受限。学生在传统教学模式下,对审计学的学习积极性不高,缺乏学习主动性与协作性,现有部分高校不能以学生个体作为教学过程的主体,在高校课堂,仍然存在教师讲,学生被动学习的问题,学生之间缺少针对审计学问题的相关讨论,造成学生的思维闭塞,制约学生的创新能力发展。

  (二) 课程教学目标不合理

  社会需要的审计学人才,需要具备一定的会计功底,能够有效结合审计知识与会计技能,并且具有高素质实务能力。在高校传统教学模式下,高校的实际教学方式是向学生单方面的大量灌输审计学理论知识,使教学课堂缺乏生动感、枯燥乏味,造成学生学习兴趣的缺乏,从而影响学生听课效果与教师教学效果。学生学习知识只是针对性的为了通过考试,不能有效构建自身的审计学理论学习体系。在课堂教学过程中,课程教学目标的不合理性,使理论占据大量课时,其中掺杂些许案例分析,造成学生的学习效果不明显,收获不大,从而影响学生主动学习、分析、思考的能力。

pc蛋蛋   (三) 案例教学过于形式化

  审计学教学的课程重点内容是案例教学,部分高校教师受传统教学模式的影响,针对教材案例进行单一讲解,未能向学生介绍案例背景与具体审计实施过程,造成审计学案例与审计学部分内容讲解的重复性,使学生缺少实践练习,偏离审计案例课程教学核心。部分教师在案例讲解的过程中,注重某一知识点的讲解,忽视案例课程的系统性与完整性,使案例课程教学过于形式化。传统课堂无法为学生提供充分的时间去阅读大量的案例背景与过程,造成学生学习准备不足,基本原理掌握程度不高。审计学案例分析涉及到的知识点较多,需要学生具有一定综合能力,而传统案例课堂复习核心知识点的现状,难以调动学生学习的积极性,无法使师生进行有效的课堂互动。

  (四) 教学评价体系不完善

  传统审计学教学模式评价体系的不完善,体现在评价内容与评价方法的单一性。高校审计学评价方法,多是借助学生的期末考试成绩来进行学生的成绩评定,考核学生的审计学知识掌握程度与课后作业完成程度,作为审计学的评价内容。传统理论与作业结合的考核方式,忽视考核学生的学习过程,对学生的综合能力缺少有效认定,使学生学习功利化,学习知识只为通过考试,造成学生审计学知识不扎实、考完就大部分忘记的情况,从而限制审计学学生自主动手能力的提升。

  四、审计学翻转课堂模式构建的路径

  (一) 提升学生学习积极性

  审计学教学采用翻转课堂的教学模式,将学生基础知识的学习安排在课外,使课堂成为教师与学生交流互动的场所,能够有效提升学生学习的积极性,提高学生字数学习能力与学习效率。在传统教学模式下,教师需要占用大量课堂时间进行审计学理论知识的讲解,向学生单方面灌输教学内容,与学生交流互动的过程大多在课堂没有时间进行。翻转课堂能够实现学生课前的自主学习,在缩短教学课时的基础上,提升学生的学习效果。例如,学生学习一小节后,能够进行对应的习题训练,自测知识的掌握程度,在课堂上教师可以根据学生的掌握情况,对于疑难问题进行统一讲解,并在习题章节后设置思考题,实现学生知识学习的扎实性与部分知识的扩展性。教师还可以根据生活现象生动化抽象知识,结合实务进行举例,实现学生对知识的理解。

  (二) 课程教学目标合理化

  为实现审计学课程教学目标的合理化,教师需要在课前根据教学要求与目标,对相关理论知识与经典案例进行搜集,并制作成教学视频,将教学视频时间控制在10到15分钟,上传平台将教学案例在课前提供给学生,并相应的提出学生需要思考的问题。学生在课前通过教学视频,能够有充足的时间研读案例,搜集相关资料,做好自身课前准备工作。翻转课堂教学模式的构建,需要教师借助翻转课堂的优势,在课堂上不再是大量时间的理论教学,而是进行师生交流与讨论,解决学生问题,增强课堂趣味性,提升教学效果。翻转课堂能够改善传统教学课程目标,在重视理论知识教学的同时,能够有效融入案例教学,提升学生的学习积极性,实现培养学生知识运用能力的审计学总体教学目标。

  (三) 改革课堂教学的过程

  在翻转课堂的教学模式下,学生已经在课前进行了相关知识的学习,使教师在课堂上能够有更多的时间去培养学生的技术与应用能力。教师需要提高案例教学的重视,区别于传统课堂的例题案例教学,使案例教学融入课堂内外教学,不再形式化。例如,在课程前期,学生学习完某一知识点后,教师可以根据知识点,审计相关审计程序与方法的简单小案例,对审计过程中的场景进行模拟与重现,引导学生了解案例背景,综合运用所学知识与方法,职业分析与判断案例,在学生相互交流探讨的过程中,实现学生知识的有效转化,提升学生的应用技能。在课程后期,教师可以相应的设计更复杂的案例,使学生在学习与解决问题的过程中,了解审计活动流程,实现自身专业能力的提高。

  (四) 健全教学的评价机制

  学生的审计学相关考核是对学生学习效果与教师教学效果的检验,起到指导学生学习与教师教学的作用。教学评价机制是否健全,对审计学教学质量的高低有直接影响。翻转课堂与传统教学模式不同,深刻变化了学生获取审计学知识的方式,因此,高校审计学也需要健全教学评价机制,调整评价内容与评价方法。例如,评价内容需要重点考核学生专业胜任能力,激发学生学习积极性与主动性,转变审计学评价方法,使单一的期末考试转变成多渠道、多样化的相关考核。审计学评价体系,需要加强考察学生学习过程,如,针对学生在课程视频、课后练习、案例分析、课堂讨论等方面的表现,进行综合评价。审计学评价体系的健全与合理,还需要降低期末考试理论知识考核比重,增大职业判断题、案例分析题、情境选择题的比重,实现对学生智力技能、专业胜任能力与技术及应用技能的综合考核。

  五、结语

  在我国高校发展过程中,虽然翻转课堂起步较晚,需要长期的尝试摸索与积累实践。但是翻转课堂作为一种新型教学模式,已经开始走进高校审计学课堂,提高学生的积极性与自主学习能力,提升审计学教学质量。审计学需要重视翻转课堂教学模式的构建,通过转变教学模式、重视案例教学,合理化教学目标与健全评价机制等路径,改革课堂教学,从而发挥翻转课堂的作用。

  参考文献

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    论文来源参考:杨剑.审计学翻转课堂模式构建研究[J].财会学习,2019(23):200-201.
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